Rubrique : Maths et élèves à besoins particuliers

Soutenons l’utilisation des doigts en maths

Utiliser ses doigts pour calculer après le CP ? Hérésie ! Et pourtant… Les auteurs font le point des recherches sur la question et proposent un dispositif adapté à des élèves présentant une déficience intellectuelle.

Benoît Bonnet, Nathalie Bonneton-Botté, Hélène Hili, Sonia Jarry, Claire Labesse, Fanny Ollivier, Nolwenn Quelaudren & Nadège Saliot

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© APMEP Décembre 2022

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Une séquence sur les angles en ULIS-collège

Claire Chantreuil, enseignante spécialisée, travaille en ULIS-collège. Elle nous présente quelques spécificités de son métier au travers d’une séquence sur les angles en Sixième. En filigrane, vous pourrez piocher dans ses pratiques des idées pour affiner la différenciation dans vos classes, même « ordinaires ».

Claire Chantreuil

© APMEP Décembre 2022

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De quelle dizaine parle-t-on ?

Les difficultés en numération des élèves se révèlent, bien souvent, largement après le CP et le CE1, au moment de l’introduction des grands nombres ou encore des nombres décimaux. L’intervention des enseignants du RASED1 peut alors tout à la fois débloquer des élèves et aider les enseignants dans les classes.

Nathalie Simon

© APMEP Septembre 2022

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Géométrie et élèves dyspraxiques

Dans cet article, Ludivine Hanssen décrit les difficultés des élèves dyspraxiques en géométrie, puis questionne, en collaboration avec des ergothérapeutes, la pertinence d’un logiciel de géométrie dynamique en tant qu’outil de compensation de la situation de handicap.

Ludivine Hanssen

© APMEP Décembre 2022

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Difficultés d’apprentissage en mathématiques
ou dyscalculie ?

« À l’école primaire, je n’ai pas compris pendant longtemps pourquoi \(1+1= 2\). Je pensais que cela devait être 11. »
« Je ne peux pas visualiser les quantités. Combien font 100 g ? Je n’y arrive pas dans ma tête. »
Voici deux témoignages [1] de personnes souffrant de leurs difficultés en mathématiques. Lorsque ces difficultés persistent et impactent la vie quotidienne, elles peuvent être le témoin d’un trouble des apprentissages : la dyscalculie.

Marie-Line Gardes

© APMEP Décembre 2022

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« Je comprends mais je sais pas le dire. »
Le cas des élèves allophones

Au lendemain d’une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d’exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d’adapter notre enseignement. Cet article s’intéresse aux difficultés qu’ils rencontrent durant le cours de mathématiques, mais aussi aux pratiques qui peuvent faciliter leurs apprentissages dans cette discipline.

Catherine Mendonça Dias, Karine Millon-Fauré & Fiona Smythe

© APMEP Septembre 2022

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Pour des élèves à HPI1, comment soutenir
le goût d’apprendre en mathématiques ?

Il est parfois convenu que les élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) ont la « bosse des maths ». Cet article vise à déboulonner quelques mythes populaires à cet égard en vue de recadrer l’importance d’aller au-delà de l’étiquette pour se centrer sur les besoins des élèves

Line Massé, Marie-France Nadeau & Claudia Verret

© APMEP Décembre 2022

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Quel accès aux apprentissages géométriques
pour les élèves dyspraxiques ?

« Le trouble développemental de la coordination (TDC), ou dyspraxie, est un trouble fréquent […] se manifestant principalement dans des habiletés gestuelles, et se traduisant souvent par des difficultés d’apprentissage à l’école » [1], notamment en géométrie. Édith Petitfour nous présente un dispositif de travail qu’elle a conçu et expérimenté, visant à favoriser les apprentissages géométriques des élèves dyspraxiques en cycle 3.

Édith Petitfour

© APMEP Septembre 2022

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L’enseignement en prison

Quand on entend élèves à besoins particuliers, on ne pense pas nécessairement aux personnes incarcérées. Et pourtant… Dans cet article, Philippe Vieille Marchiset nous montre bien la particularité d’un tel public et la spécificité du travail d’un enseignant en prison.

Philippe Vieille Marchiset

© APMEP Septembre 2022

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