Opinions

Évolution des populations en master MEEF de 2019 à 2024

La formation initiale des enseignants poursuit sa mue : après le passage des ÉSPÉ aux INSPÉ, les nouvelles maquettes de formation initiale mettent en musique la nouvelle organisation de la formation (un concours en fin de master plutôt qu’au milieu à l’heure actuelle) et vont se mettre en place à la rentrée de septembre 2021. Commencera alors une longue période de transition. Pour mieux saisir les difficultés de la mise en place, Louise Nyssen nous a préparé un schéma ci-dessous reprenant les différentes situations dans lesquelles pourront se retrouver nos futurs collègues. Bienvenue dans le métier !

Louise Nyssen

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Entrée dans le supérieur en septembre 2021 : que sait-on ?

La réforme en cours du lycée aura forcément un impact sur la liaison avec l’enseignement supérieur. Mais lequel? Alice Ernoult fait le point pour nous.

Alice Ernoult, pour la commission « Enseignement supérieur »

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La verbalisation en classe de mathématiques : mission impossible ?

Manipuler – verbaliser – abstraire… explorons avec Thierry Dias les contours de la verbalisation en cours de maths, ses enjeux, ses pièges et ses préconisations.

Thierry Dias

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Les représentations en barres : « ni cet excès d’honneur, ni cette indignité »1

Richard Cabassut propose un point de vue sur les avantages et les inconvénients des représentations en barre dans la résolution de problèmes, au moment où cette approche se développe dans les formations continues et les ressources proposées aux enseignants de l’école primaire.

Richard Cabassut

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Le pourquoi et le comment

Dans cette opinion sur la relation entre arts et mathématiques, Bernard Parzysz montre comment les mathématiques peuvent être source d’exploration et de création artistique, facilitant la compréhension des œuvres, tout en laissant une part au mystère et à l’inexplicable.

Bernard Parzysz

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Pour un droit aux mathématiques !

Une fois n’est pas coutume, cette tribune ne nous vient pas d’un acteur de l’enseignement des mathématiques. Ce texte montre à quel point le malaise de la place des mathématiques dans la réforme du lycée dépasse le cercle « des profs de maths défendant leur pré carré », et révèle un vrai problème de société. Puisse-t-il être lu et entendu !

David Zerbib

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La trace écrite — Les traces écrites en mathématiques

Le rapport Villani-Torossian met l’accent sur la nécessité de structurer les traces écrites de cours dans l’enseignement des mathématiques, de l’école élémentaire au lycée. Mais n’oublions pas l’importance des autres types de traces écrites qui vivent dans une séance de math. Alain Vesin nous fait part de sa réflexion à ce sujet.

Alain Vesin

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Pourquoi une seconde spécialité mathématique ?

Malgré les demandes répétées de l’APMEP pour la création d’une seconde spécialité mathématique, le ministère de l’Éducation nationale reste sourd. Pour l’instant. Le point sur la question par Sébastien Planchenault, le président de l’APMEP.

Sébastien Planchenault

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Plaidoyer pour les RMC

Lise Malrieu fait partie depuis deux ans des tout nouveaux RMC.
De quoi s’agit-il ?
C’est une modalité de formation en mathématiques des enseignants du 1er degré, issue du rapport Villani-Torossian. Une occasion splendide et unique de former autrement, en collant au plus près aux besoins et en défendant un enseignement des mathématiques explicite et tourné vers les compétences.
L’institution saura-t-elle s’en saisir sans la dévoyer ?

Lise Malrieu

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Pickomino

L’univers des jeux qui permettent de travailler des compétences en mathématiques est très riche.
Cet article fait suite à « Jeu et maths, où en est-on ? » paru dans la version papier de Au fil des maths n° 535. Il a pour objectif de vous faire découvrir
 un jeu dans le domaine des nombres.

Éric Trouillot

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