Fils rouges

Qu’est-ce que je vois ?

Observer et voir, observer pour voir ; oui, ça se travaille et pas qu’en maths, ni que par les maths !

Valerio Vassallo nous conte son expérience avec l’IREM de Lille sur le sujet. Suivez son regard.


« Qu’il ferme les yeux et qu’il rêve dans la nuit
qu’il les ouvre et qu’il observe attentivement les choses réelles dans la clarté
qu’épanche le soleil,
que son regard se déroute et s’égare,
qu’il porte les yeux sur le livre qu’il tient entre ses mains,
qu’assis dans le noir il épie le déroulement d’un film,
qu’il se laisse absorber dans la contemplation d’une peinture,
l’homme est un regard désirant
qui cherche une autre image derrière tout ce qu’il voit. »


Pascal Quignard, Le sexe et l’effroi, Gallimard, 1994

Valerio Vassallo

© APMEP Mars 2022

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L’algorithme du sapeur

Sur les traces du sapeur Camember, Robert March nous invite à étudier les empilements de boulets et la réunion de tels empilements.

Robert March

© APMEP Mars 2022

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Des « vidéos-erreurs »
pour aiguiser l’esprit critique

Difficile dans notre quotidien d’échapper à une multitude de données chiffrées. Dans la rue, le métro, le bus, lors d’émissions télévisées, nous en sommes sans cesse abreuvés. Si, en tant que professeurs de mathématiques, nous sommes en mesure d’analyser les données chiffrées et les graphiques fournis, est-ce le cas pour nos élèves et leurs familles? Comment leur apprendre à être critiques sans pour autant tomber dans la défiance envers les médias ? Arnaud Durand nous expose son approche à partir de captations vidéos d’émissions télévisées.

Arnaud Durand

© APMEP Mars 2022

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Élèves plongés en plein cœur d’un monde virtuel

Depuis de nombreuses années déjà, on assiste au développement des mondes virtuels dans lesquels un joueur, représenté par son avatar, agit pour résoudre différents problèmes dans un environnement informatique. Dans ce contexte, les images à l’écran du monde virtuel et de l’avatar peuvent être utilisées dans un but d’apprentissage et d’enseignement. L’auteur propose ici de réfléchir à ce type d’utilisation auprès d’élèves de cycle 3, à partir du dispositif ANIPPO.

Richard Cabassut

© APMEP Mars 2022

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Faire un crédit en Quatrième

Comment faire passer un message de prévention des risques d’endettement, voire de surendettement, de manière attractive en intégrant une part relativement importante de mathématiques à des élèves de Quatrième ? Dans le cadre d’un partenariat entre la Banque de France et l’académie d’Orléans-Tours, l’autrice nous présente une co-animation menée en Quatrième pour sensibiliser les élèves à la question de budget et de finance.

Alexane Lucas

© APMEP Décembre 2021

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Émotions et apprentissages chez des élèves de 3 à 6 ans

Quel est le lien entre la connaissance des émotions et les compétences numériques chez les élèves âgés de 3 à 6 ans ? Les auteurs partagent ici quelques résultats de recherche récents à ce sujet et proposent plusieurs mécanismes pour expliquer ce lien.

Édouard Gentaz, Thalia Cavadini, Nathalie Dalla-Libera & Sylvie Richard

© APMEP Décembre 2021

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Apprendre à débattre
et à animer un débat
mathématique

Comment aider les élèves à acquérir une autonomie de pensée ? Comment former les enseignants dans ce sens ? L’autrice partage une expérience en formation initiale en Belgique autour de la pratique de débats mathématiques.

Thérèse Gilbert

© APMEP Décembre 2021

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Qui va l’emporter ?

L’élection des délégués ; un grand moment à chaque début d’année scolaire… et bien sûr l’occasion de faire des maths ! L’auteur nous décrit une réflexion originale, menée avec ses élèves lycéens, autour de différents modes de scrutin.

Fabien Aoustin

© APMEP Décembre 2021

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Codes mathématiques de notre quotidien

Avec l’approche qui lui est chère des tours mathémagiques, Dominique Souder nous propose des idées d’activités autour des codes bancaires, à faire découvrir aux futurs citoyens que sont nos élèves.

Dominique Souder

© APMEP Décembre 2021

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