Avec les élèves

Quel oral pour un élève porteur d’une déficience visuelle ?

Depuis une douzaine d’années, Nathalie Schalk est enseignante spécialisée au sein d’un Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à la Scolarisation lié à un SESSAD auprès d’enfants porteurs d’une déficience visuelle. Si la nécessité d’être rigoureux dans le choix du vocabulaire utilisé en cours de maths nous est connue, Nathalie Schalk nous montre son importance essentielle avec de tels élèves.

Nathalie Schalk

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Loyd vs Dudeney

Comment allier mathématiques, anglais et oral ? Emmanuelle Pernot et Fatih Pinar partagent dans cet article une séquence fascinante réalisée entre deux classes de Terminale dans le cadre d’une section européenne.

Emmanuelle Pernot & Fatih Pinar

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Maths par l’anglais

Comment enseigner les mathématiques dans une langue étrangère ? Odile Jenvrin partage son expérience avec des lycéens et notamment sa pratique de l’oral en cours de mathématiques.

Odile Jenvrin

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Démontrer en vidéo

Comment travailler l’oral en mathématiques dans nos classes ? Les auteurs présentent ici une expérimentation menée en Seconde pendant l’année 2019-2020, autour de la démonstration et la création de vidéos par les élèves.

Christophe Hache & Étienne Quinchon

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Des murs pédagogiques pour travailler l’oral en classe

Le laboratoire de mathématiques de Trappes1 s’est penché sur le thème de l’oral en mathématiques tel qu’il est préconisé par la réforme du lycée et sur la place prise par l’oral dans le nouveau format du baccalauréat. Une brochure2 résume les diverses actions menées. L’action détaillée dans cet article a pour objectif de permettre aux élèves d’argumenter oralement un enchaînement complexe de raisonnements à l’aide d’un vocabulaire adapté et spontané.

Luca Agostino

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Géométrie de bout de ficelle dans la cour de récré

La géométrie enseignée, de l’enseignement primaire à l’université, se construit comme une modélisation de l’espace physique et évolue d’une « géométrie de l’observation » à une « géométrie de la démonstration ». Bernard Parzysz développe ce point de vue dans le cas d’une tâche de modélisation d’un objet matériel, et plus précisément d’un décor de type « géométrique », mettant en œuvre le méso-espace.

Bernard Parzysz

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Construction de connaissances spatiales en cycle 1

Voici de nouvelles Math & Manips ! Les auteurs nous proposent ici quelques activités favorisant l’apprentissage de l’organisation spatiale par la manipulation à l’école maternelle.

M.-F. Guissard, V. Henry, P. Lambrecht, P. Van Geet et S. Vansimpsen

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Labo de maths dans un lycée polyvalent

Dynamiser l’enseignement des mathématiques dans un lycée polyvalent, général, technologique et professionnel, en fondant un laboratoire de mathématiques… Nathalie Braun nous relate son expérience.

Nathalie Braun

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Le bridge à l’école :
un compte-rendu
d’expérience

À quoi peut-on jouer en cours de maths ? Au bridge pardi ! Mais au fait, on fait des maths pour le bridge, du bridge pour les maths ou un peu des deux… ? Bonne question ! Éléments de réponse ci-dessous.

Michel Gouy

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La magie des azulejos

Qui ne s’est jamais émerveillé devant des azulejos, ces petits carreaux de faïence peints et émaillés qui décorent maisons, gares ou encore églises, et dont l’Espagne et le Portugal foisonnent ? Olivier Garrigue décrit des pistes d’utilisation en classe.

Olivier Garrigue

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