Rubrique : Opinions

Pour le meilleur et pour le pire

Commençons ce numéro par un témoignage, où vous retrouverez certainement des scènes déjà vécues et des propos de salles des profs sur le travail en équipe. Et vous ? Qu’en pensez-vous ?

Daniel Djament

© APMEP Décembre 2019

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Labos de maths : un projet d’équipe

Difficile de parler de travail en équipe sans penser aux tout nouveaux laboratoires de mathématiques qui se mettent en place dans les établissements scolaires du second degré. Mathieu Vaidie, chargé de leur développement dans l’académie d’Orléans-Tours, y voit l’opportunité d’un travail collaboratif entre enseignants… pour que vivent les mathématiques !

Mathieu Vaidie

© APMEP Décembre 2019

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La liberté pédagogique est-elle compatible
avec le travail en équipe ?

Pour répondre à la question du titre, Gérard Sensevy place la liberté pédagogique dans un cadre collectif de formation professionnelle et d’interaction ouverte avec la recherche en éducation et la formation professionnelle. Une belle source de réflexion !

Gérard Sensevy

© APMEP Décembre 2019

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Collaborer pour produire une ressource :
les apprentissages numériques en laboratoire
de mathématiques

Cet article présente un travail en équipe d’enseignants, dans le cadre d’un groupe IREM, dont la visée fut l’élaboration d’une ressource pour la formation et l’enseignement destinée à un usage en laboratoire de mathématique.

Maha Abboud

© APMEP Décembre 2019

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L’histoire des mathématiques
dans les nouveaux programmes de lycée général

L’introduction d’un paragraphe Histoire des mathématiques dans chacune des cinq grandes parties du programme de mathématiques de 2de et 1re générale peut, pour diverses raisons, effrayer.
En attendant de pouvoir suivre une formation, rassurez-vous, le groupe « Histoire des maths » de l’APMEP met à votre disposition de nombreuses ressources.

Nathalie Chevalarias

© APMEP Décembre 2019

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Les labos de maths

Depuis la rentrée 2018, les « labos de maths » préconisés par le rapport Torossian-Villani (mesures 15 et 16) se développent petit à petit sur le territoire. Certains lycées s’y sont déjà lancés. De quoi s’agit-il ? À quels besoins répondent-ils ? Quelle est leur finalité ? Nous vous proposons un rapide tour d’horizon.

Valérie Larose

© APMEP Septembre 2019

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L’Observatoire EVAPM, une aventure de l’APMEP

Les évaluations nationales, de CP, de Seconde…, ont fait couler beaucoup d’encre cette année. C’est l’occasion de rappeler le rôle de pionnière qu’a joué l’APMEP dans la réflexion sur l’évaluation et la mise en œuvre de pratiques concertées avec les enseignants, et de (re)mettre en avant les valeurs que notre association défend, en ce qui concerne ces questions hautement politiques.

Antoine Bodin

© APMEP Septembre 2019

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Des pistes pour sortir de la crise
de l’enseignement des sciences

La conférence de clôture des Journées Nationales de l’APMEP à Bordeaux (2018) a été l’occasion pour Gilles Dowek de livrer un plaidoyer pour l’enseignement des sciences de l’école au lycée. Cet article en reprend les idées principales.

Gilles Dowek

© APMEP Septembre 2019

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Que disent les recherches sur les manuels
« Méthode de Singapour » ?

Dans l’actualité des réformes sur l’enseignement des mathématiques, la méthode de Singapour est souvent évoquée comme une référence à suivre. L’article suivant vulgarise des résultats de la recherche sur les manuels français de la méthode de Singapour. La version numérique de l’article approfondit cette étude, en renvoyant notamment à une bibliographie scientifique complétée.

Éric Mounier et Nadine Grapin

© APMEP Juin 2019

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Apprendre avec l’oral et à l’oral

Un constat récurrent chez les enseignants de collège est la fluidité relative de la production des élèves à l’oral, face à une difficulté notoire pour s’engager à l’écrit, qui peut s’avérer un véritable obstacle pour la poursuite de la scolarité au lycée. L’idée maîtresse ici est de questionner les pratiques verbales dans leur ensemble. De fait, ces pratiques soulèvent des questions pour les élèves, mais qui ne sont que rarement explicitées. Or, questionner l’ensemble hétérogène que constitue la langue naturelle — qui intègre le langage de spécialité — conduit à rendre l’apprenti-mathématicien plus autonome dans la manipulation du code.

Katja Ploog & Sabine Bouveret

© APMEP Mars 2019

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