Éditorial (556)

© APMEP Juin 2025

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Pourquoi évaluons-nous ? Les réponses sont multiples : ajuster notre enseignement, donner aux élèves un retour sur leur travail, leurs progrès, dépister leurs difficultés et essayer d’y remédier. Mais évaluer sert aussi à orienter et cela peut provoquer stress et découragement ou colère, des sentiments négatifs qui sont si peu propices à un apprentissage serein. Cela entraîne des tensions entre les équipes enseignantes et certains parents, des stratégies de contournement, surtout en lycée général, où certains élèves font des choix de spécialités qui leur permettront, pensent-ils, d’obtenir un bon classement pour Parcoursup au lieu de relever le défi de poursuivre un enseignement qui leur semble trop risqué en termes de résultats. Comment concilier ces facettes ?
Comment laisser aux élèves le temps de l’apprentissage, les aider à apprendre en évaluant leur maîtrise des savoirs et savoir-faire sans en faire un couperet ? Les articles de ce numéro donnent des pistes comme toujours très riches et variées.
L’évaluation est aussi la marotte de notre ministère. L’« évaluationite » a même atteint un tel niveau que les élèves subissent chaque année, du CP à la Seconde, des évaluations standardisées qui n’apportent finalement pas grand-chose à la connaissance fine qu’ont les enseignants et enseignantes de leurs élèves (les conditions de passation, les modalités inhabituelles étant sources de biais importants).
Finalement, la seule chose qui manque, c’est l’évaluation des politiques éducatives, une réforme chassant l’autre, un dispositif remplaçant l’autre sans avoir été évalué. Quand le ministère prendra-t-il enfin le temps d’examiner en profondeur les effets des décisions prises, par exemple pour les groupes de niveau au collège ou l’organisation du cycle terminal au lycée général et technologique, sans en faire un enjeu politique mais en établissant des critères pertinents, valides et fiables et en reconnaissant enfin ce qui fonctionne ou pas ?