Rubrique : Opinions

Apprendre avec l’oral et à l’oral

Un constat récurrent chez les enseignants de collège est la fluidité relative de la production des élèves à l’oral, face à une difficulté notoire pour s’engager à l’écrit, qui peut s’avérer un véritable obstacle pour la poursuite de la scolarité au lycée. L’idée maîtresse ici est de questionner les pratiques verbales dans leur ensemble. De fait, ces pratiques soulèvent des questions pour les élèves, mais qui ne sont que rarement explicitées. Or, questionner l’ensemble hétérogène que constitue la langue naturelle — qui intègre le langage de spécialité — conduit à rendre l’apprenti-mathématicien plus autonome dans la manipulation du code.

Katja Ploog & Sabine Bouveret

© APMEP Mars 2019

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La manipulation dans l’enseignement
des mathématiques

Dans cet article, Nicolas Pinel cherche à poser un cadre clair sur la démarche d’apprentissage comme elle est mise en avant dans le plan Torossian-Villani . Son propos vous permettra surement d’interroger vos pratiques d’enseignement et de réfléchir à vos outils pour une plus grande efficacité pédagogique.

Nicolas Pinel

© APMEP Juin 2019

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Manifeste pour un enseignement des mathématiques dans le socle commun de la voie générale au lycée

Devant les failles prévisibles de la réforme du lycée, qui apparaissent de plus en plus clairement, l’APMEP et la SMF ont signé conjointement fin mars ce texte, destiné à alerter à la fois la communauté mathématique et les décideurs, et à faire des propositions d’aménagement de la réforme. De nombreux autres signataires s’y sont joints depuis.

APMEP-SMF

© APMEP Juin 2019

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Enseignement Scientifique de la classe de Première
et mathématiques

En réponse à l’article de Thomas Hausberger, « Les mathématiques dans l’enseignement scientifique de Première et Terminale : un véritable enjeu », Remi Belloeil propose une analyse détaillée du programme de Première. Il montre que ce programme s’appuie sur des notions mathématiques mais ne permet pas de les traiter ni par les limites qu’il impose, ni par le temps d’étude prévu. Pourtant, selon lui, ces mêmes notions permettraient des ouvertures vers d’autres situations issues d’autres contextes ou de disciplines non scientifiques.
Sa crainte est alors que « les maths demeurent des boîtes noires » dont la compréhension est réservée à une élite.
Son analyse se termine par une proposition de programme qui nécessiterait au moins 1 heure hebdomadaire et un programme explicite.

Rémi Belloeil

© APMEP Mai 2019

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Manipuler en mathématiques… oui mais

Cet article propose une mise en scène d’actions de formation afin de lancer un débat sur le rôle et la place de la manipulation au sein d’une séquence de mathématiques. À lire de la maternelle à l’université ! Vos réactions seront les bienvenues.

Joël Briand

© APMEP Mars 2019

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À la recherche des mathématiques disparues…

Pourquoi enseigner les mathématiques aujourd’hui en lycée ? Et quelles mathématiques enseigner ? Entre contraintes budgétaires, rapports et réformes tous azimuts, Alice Ernoult revient aux questions de fond.

Alice Ernoult

© APMEP Mars 2019

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Les mathématiques dans l’enseignement scientifique
de Première et Terminale : un véritable enjeu

Concernant la réforme du lycée, la focale est actuellement tournée vers les nouveaux programmes de mathématiques de 2de et 1re, qui ont été récemment annoncés. Au fil des maths s’en fait l’écho dans les nos 530 et 531. Mais il ne faut pour autant pas oublier d’autres enjeux, cruciaux aussi en terme de formation des élèves, dont Thomas Hausberger se fait le porte-parole : l’enseignement des sciences dans le tronc commun de Première et Terminale.
Nous vous conseillons de lire également le manifeste de Nicolas Minet au sujet du programme de Seconde GT, dans cette même rubrique.

Thomas Hausberger

© APMEP Mars 2019

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Manifeste pour des programmes de mathématiques
de Seconde GT enfin reliés à la « vraie vie » !

Concernant la réforme du lycée, la focale est actuellement tournée vers les nouveaux programmes de mathématiques de 2de GT et 1re, qui ont été récemment annoncés. Au fil des maths s’en fait l’écho dans les nos 530 et 531. Ce manifeste de Nicolas Minet, élaboré avec l’IREM de Poitiers, défend une toute autre vision des mathématiques que celle qui a été choisie pour élaborer le programme de Seconde. L’argumentaire ne devrait pas vous laisser indifférent.
Nous vous conseillons de lire également le texte de Thomas Hausberger, qui s’interroge et s’inquiète de la part des mathématiques (et quelles mathématiques ?) dans l’enseignement scientifique du tronc commun de Première et Terminale. C’est un excellent complément à l’article « À la recherche des mathématiques disparues » d’Alice Ernoult, paru dans le n° 531, rubrique « Opinions ».

Nicolas Minet

© APMEP Mars 2019

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Confiance ?

Le ministère de l’Éducation Nationale a publié en juillet 2018 les programmes ajustés et clarifiés de l’enseignement primaire. Ces ajustements concernent plusieurs disciplines : mathématiques, français, EMC1, sciences.
Voici l’analyse qu’en fait Serge Petit, dans ce texte proposé pour débat à la commission Premier Degré.

Serge Petit

© APMEP Décembre 2018

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Certains cercles sont vicieux

Tout géométriques qu’ils soient au premier abord, les cercles mènent une existence propre en dehors du champ mathématique. C’est l’occasion d’en soulever le côté sombre, grâce au regard décalé de Claudie Asselain-Missenard.

Claudie Asselain-Missenard

© APMEP Décembre 2018

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